ГЕНЕРАЦИЯ ВИДЕО

В 2005 году Фонд семьи КАЙЗЕР выступил спонсором доклада под названием «Поколение М: МЕДИА в жизни детей в возрасте 8-18 лет», в котором утверждается, что различные средства массовой информации отвлекают детей от серьезной учебы. Используя национальную репрезентативную выборку из более чем двух тысяч учащихся с третьего по двенадцатый класс, заполнивших подробные анкеты, авторы отчета обнаружили, что учащиеся проводят больше времени с “новыми медиа”, такими как компьютеры, Интернет и видеоигры, не сокращая время на “старые МЕДИА”, такие как телевидение, печать и музыка. Часто студенты “работали в режиме многозадачности”, используя более одного носителя информации одновременно: например, работая за компьютером во время просмотра телевизора и отправляя текстовые сообщения по мобильным телефонам.

Некоторые наблюдатели полагали, что многозадачность на самом деле обостряла ум участников благодаря повышенной умственной активности. Однако Марк Бауэрлейн отметил, что в отчете Кайзера была скрыта тревожная статистика: “В то время как восьмилетние и восемнадцатилетние подростки с высокими и низкими оценками отличались всего на одну минуту по времени просмотра телевизора (от 186 до 187 минут), они отличались по времени чтения на 17 минут, от 46 до 29 —огромное расхождение в относительном выражении…это говорит о том, что телевидение и близко не имеет таких интеллектуальных последствий, как чтение”.

Бауэрлайн отметил, что годы просмотра телепередач и компьютерных экранов развивают у молодых американцев способность к многозадачности и интерактивности на глубоком когнитивном уровне. “Возможно, нам следует назвать это определенным видом интеллекта, новой экранной грамотностью”, — заявил Бауэрлайн. “Это улучшает остроту их зрения, их умственную готовность к быстрому восприятию изображений и обновленной информации. В то же время, однако, экранный интеллект плохо переносится на неэкранный опыт, особенно тот, который развивает знания и вербальные навыки. Это настраивает умы против спокойного, целенаправленного изучения, против воображения без помощи визуальных эффектов, против линейного, последовательного анализа текстов, против праздного времяпрепровождения за детективной историей и ничем иным. Это объясняет, почему подростки и 20-летние люди кажутся одновременно такими умственно подвижными и культурно невежественными”.

Рыночная тенденция, когда потребители прибегают к аудиовизуальным средствам для развлечения, а не к книгам, проявляется в крупных сетевых книжных магазинах, где место на полках для книг уступает DVD-дискам и аудиокассетам. Отчет Национального фонда искусств за 2004 год показал значительное снижение уровня чтения книг предыдущими поколениями. Каким бы удивительным это ни казалось пожилым гражданам, среди молодого поколения есть те, кто гордится тем фактом, что они никогда не читали книг.

“Сегодняшнее подрастающее поколение высоко ценит…свои меньшие черты”, — писал Бауэрлейн. “Он прикрывается антиинтеллектуализмом, объявляя чтение книг старомодным обычаем, и огрызается на людей, которые упрекают их за это”. После ряда опросов о знаниях, проведенных перед аудиторией студентов в 2004 году, Бауэрлейн заявил: “У вас в шесть раз больше шансов узнать кто такой последний американский идол, лучше вас знать, кто спикер Палаты представителей”. Его язвительное замечание вызвало возглас из зала: “Американский идол важнее!”

“Она была права”, — признала Бауэрлейн. “В ее мире звезды значат больше, чем самые могущественные мировые лидеры. Знание имен и званий политиков ничего не дает ей в ее социальной среде, а чтение книги о Римской империи не приносит ничего, кроме насмешек. Чтение не просто скучно и занудно, оно контрпродуктивно…. Коридоры средней школы могут быть такими же конкурентными и безжалостными, как торговая площадка на Уолл-стрит или эпизод сериала «Выживший». Знать немного больше о популярной музыке и торговых центрах, щеголять в правильной моде и вести подростковый блог — это вопрос выживания”.